热点研究方向介绍：
发展心理学领域，重点是具体研究领域包括第二语言/外语习得、语言学习焦虑和动机以及阅读发展和困难。一项研究热点是是研究不同因素如何影响语言和识字能力的发展（例如，遗传贡献和家庭识字环境），以及开发促进语言多样化儿童语言习得的有效方法（例如，互动共享阅读和创造性识字活动）。涉及到的具体研究方法，包括行为遗传学、认知和语言理论以及实验、纵向和干预设计。
2. 双语/多语以及当英语在家中是第二外语时儿童如何学习英语口语
大量使用定性和定量研究方法（对话分析、问卷和访谈技巧、实验设计）。大部分工作涉及纵向视频数据集的收集、分析和归档。
3. 学习阅读的方式，如何学习单词的拼写与其发音和含义之间的关系。
通过使用人工语言学习方法，让参与者学习阅读虚构的单词，有时是用不熟悉的字母书写的，以此来模拟儿童第一次学习阅读单词或成人学习外语的情况。使用神经影像学来观察大脑如何表示新学的单词。
也会研究不同的因素如何影响学习，例如，拼写与发音的关系有多难，单词的意义有多大，或者我们用来教人的方法。
4. 儿童语言评估和干预
进行基于学校的语言干预的大规模随机对照试验。通过随机对照试验对托儿所儿童的早期语言强化计划进行开发和评估。
5. 双语和多语的不同方面影响
包括儿童时期多种语言的习得、家庭语言政策、针对少数民族和跨国背景的双语和多语学习者的教育政策和实践、互补学校、语言学习的认知益处以及影响对社会认知和创造力的影响。例如：”幼儿双语：对大脑结构和功能的影响”。
6. 研究证据、政策和实践之间的联系
特别是针对早年儿童和小学/初等教育。研究有助于理解写作、阅读、识字和创造力的教学。
7. 第二/外语习得和学习
各年龄段儿童的第二/外语习得和学习，创新的儿童参与式研究方法，跨文化交际、社会心理学和跨文化适应过程，探索国际学生在英国高等教育中的教育、社会和语言经历。
8. 语言、跨文化和文学
语言、跨文化和文学侧重于语言学习的性质和作用、学习中的语言以及不同教育环境中的语言使用。它将广泛的领域归为三个关键组：语言、跨文化和文学。
9. 语言教育领域使用交叉镜头
目的是在面向社会的跨学科框架内提出更广泛的批判性问题，以促进全球理解。提出破坏性问题，产生对批判性探究持开放态度的心态。语言教育视为一种整体现象，意味着不仅要考虑社会背景，还要考虑以更广泛的教学理论为基础的复杂、具体的社会过程，重点是行动和转变。
10. 语言政策和语言教育政策
翻译研究；年轻的语言学习者研究；社会语言学视角下的多语言现象；高等教育国际化；社区语言教育；在（语言）课堂上进行语言转换；年轻的语言学习者；教育背景下的多语言/语言多样性。在（语言）课堂上进行语言转换；年轻的语言学习者；教育背景下的多语言/语言多样性；社区语言教育；高等教育国际化。
11. 语言学习和教学中的主位和具体的自我
这包括符号间意义建构以及语言和多模态意义上的转语言。这种跨学科观点的基本原理在于认识到翻译和跨语言是不可避免的、有意识或无意识的机制，在第二语言或外语环境中经常被低估。但如果作为一个基本方面接受，可能会证明是一个强大的盟友学习者的身份，并作为综合教学工具得到积极支持。如何使用符号间实践来帮助和增强第二语言学习和识字的口头手段以及可能从这种实践中产生的变革性学习策略也很有意思。
目前正在举办一系列活动，目的是为语言教育和翻译中的符号间实践开发协作概念工具、教学方法和伦理规范。他们发展的一个关键目标是提高可持续的读写能力，以反映高等教育中基于第二语言或外语的教学和学习的多语言和中介生态。
12. 使用其他语言作为学习媒介的课堂上改善学习者体验的方法
学校和高等教育部门的内容和语言综合学习 (CLIL)；空间意识及其对学习的影响；检查共享学习空间的概念及其对学生成绩的影响；学习和教育语言学的生态框架；课堂上的浸入式和双语教育，包括跨学科研究、语言媒介学习；多元文学和语言在意义形成、概念发展和跨文化理解中的作用；科学、历史、社会科学等不同学科的学术素养（话语、概念和跨文化思维）；用于深度学习的变革性教学法和共享学习空间；学生作为研究者，教师作为研究者，实习教师作为研究者；实践理论；课堂话语。
13. 双语、EAL 和 TESOL，包括提升现代/外语/社区语言学习的价值
社会正义和社会不平等；跨文化、多元文化和反种族主义教育、批判多元文化主义；立法和教育政策叙述；”平等、多元、包容”的话语分析/语言；学校和社会中的种族、”种族”和身份认同问题；初始教师教育，教师作为变革的推动者；跨文化交际；早期移民、语言学习、文化和种族多样性。
14. 多元文学和语言在意义形成、概念发展和跨文化理解中的作用
学习和教育语言学的生态框架；课堂上的浸入式和双语教育，包括跨学科研究、语言媒介学习 ；科学、历史、社会科学等不同学科的学术素养（话语、概念和跨文化思维）；用于深度学习的变革性教学法和共享学习空间。
15. 双语教育
在双语课堂上进行的，尤其是在内容和语言综合学习方面——尝试鼓励学习者发展建立在适应力和成功决心之上的思维方式，通过生态原则激励和挑战共享学习来鼓励，构建方法哪些学习者能够掌握自己的学习并在多语言和多文化背景下参与意义创造推动了她当前和最近的成果。特别是 4Cs 框架和 Triptych，最近已经演变成对深度学习教学的 PluriLiteracies 模型 （PTDL） 的研究。课堂谈话、对话活动，尤其是语言学习，都是深度学习的基础。
目前的研究重点是：
1. 双语教育中的综合教学法，包括 CLIL 内容和语言综合学习（例如双语课堂中的科学话语；例如语言学习和使用的多元文学方法
2. 深度学习教学的多元文学模型（4-D 设计和规划）用于学习
3. 共享学习空间（用于共享学习的技术增强型链接站点 – 大学和学校）
16. 语言教师教育
教师的信念和身份；将英语作为附加语言 (EAL) 学习的学生的读写能力发展；批判素养；第二/其他语言学习和教学。
17. The Relative Effects of Explicit and Implicit Instruction on L2 Development
对这两种教学形式相互作用的方式感兴趣，也对外显和内隐学习根据目标语法、词汇或语用形式的相对重要性感兴趣。
18. 学习者语料库分析
虽然学习者语料库越来越多地用于 L2 学习者词典和教科书的开发，但在 SLA 研究中仍未得到充分利用。目前有兴趣应用纵向学习者语料库分析来揭示来自不同 L1 背景的英语学习者在口语和写作方面的发展模式。
19. Interlanguage Pragmatics:
已经表明，即使是具有高级二语语法能力的学习者，语用学的各个方面也会阻碍习得。调查为什么 L2 语用学的某些特征难以获得的原因以及如何使用课堂干预来克服这些困难。我对英语中认知立场（情态动词、情态副词、认知动词和证据动词）的第二语言习得特别感兴趣。
20. 第二语言与国际学生
各年龄段儿童的第二/外语习得和学习；创新的儿童参与式研究方法；跨文化交际、社会心理学和跨文化适应过程；探索国际学生在英国高等教育中的教育、社会和语言经历。
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